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勞動是“一切歷史的基本條件”和人類的“第一個歷史活動”。隨著新一代人工智能的蓬勃興起，人類的生產(chǎn)勞動方式發(fā)生深刻變革。人工智能時代，勞動工具、勞動過程、勞動產(chǎn)品等勞動形態(tài)的新變化，對人類的勞動能力提出新要求，迫切需要勞動教育緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，創(chuàng)新教育目標(biāo)、內(nèi)容、情境與評價，補(bǔ)齊勞動教育短板，體現(xiàn)勞動教育時代性。

伴隨人類社會的發(fā)展和勞動工具的革新，人類勞動形態(tài)發(fā)生深刻變化。原始社會主要是以肢體和石器為工具、勞動與游戲休憩交融的單純性勞動，農(nóng)業(yè)社會則因鐵器改良與國家的出現(xiàn)表現(xiàn)為有組織的人力勞動，工業(yè)社會主要是由蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)等技術(shù)革新驅(qū)動的機(jī)器勞動。當(dāng)前，人類社會已經(jīng)進(jìn)入人工智能時代，大模型、元宇宙等數(shù)智技術(shù)的迭代升級，AI技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“人機(jī)協(xié)同”成為勞動新范式，勞動工具更加智能化，數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素，勞動時間與空間更加自由，“人—機(jī)—人”社會關(guān)系的出現(xiàn)使勞動關(guān)系更加彈性和多樣，分配方式面臨重塑。

勞動形態(tài)的新變化對勞動者提出了新要求。智能機(jī)器人等智能體作為人類勞動產(chǎn)品，凝聚著勞動者的智慧和能力，使勞動者的本質(zhì)力量得以反映和確證。但各種智能體的普及和應(yīng)用在減輕勞動強(qiáng)度、降低勞動難度、有效提高生產(chǎn)效率的同時，將不斷淘汰程式化勞動、催生智能工具相關(guān)新職業(yè)，使原有勞動力市場發(fā)生變化，對勞動者的知識技能結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了更高要求：一是成為有效促進(jìn)“人機(jī)協(xié)同”的新質(zhì)勞動力，二是具備“創(chuàng)造性審慎性高階思維”的核心競爭力，三是適應(yīng)“人—機(jī)—人”社會關(guān)系的精神富足者。

勞動教育作為提升勞動能力和樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人手段，面對人工智能時代勞動形態(tài)變化對勞動者提出的新要求，需要在教育目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容拓新、教育情境構(gòu)建、教育評價優(yōu)化等方面進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新。

首先，突出勞動價值觀為主的教育目標(biāo)。人工智能時代，對單一具體勞動技能的教育逐漸退居次要位置，“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”的勞動價值觀越來越被強(qiáng)調(diào)和重視，要更加注重引導(dǎo)教育對象體悟勞動“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的重要價值，涵養(yǎng)其尊重勞動、熱愛勞動的美好情感，養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)，樹立正確勞動價值觀。

其次，整合豐富多維的勞動教育內(nèi)容。人工智能時代多元并存的勞動形態(tài)和對勞動者的新要求需要勞動教育內(nèi)容多元兼容，既要有適應(yīng)人工智能時代的“創(chuàng)造性高”+“情緒智力好”的新技能和新觀念，又包含彰顯人類獨(dú)特智慧、富有意義和價值的手工勞動。而各種數(shù)智技術(shù)，能以文本、圖片、音頻、視頻等多形式交叉呈現(xiàn)教育內(nèi)容，更加層次化、關(guān)聯(lián)化展現(xiàn)新舊勞動知識之間的邏輯關(guān)系，增進(jìn)其譜系化、結(jié)構(gòu)性，增強(qiáng)其趣味性和吸引力，幫助教育對象實(shí)現(xiàn)從碎片化、線性淺層學(xué)習(xí)向整體性、網(wǎng)狀面性深層理解轉(zhuǎn)換，重構(gòu)個人勞動知識圖譜，發(fā)展適應(yīng)未來勞動需求的創(chuàng)造性勞動能力。

再者，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的勞動教育情境。良好的教育效果須經(jīng)由教育對象的親身體驗(yàn)和“內(nèi)省”“反思”“遷移”等深度學(xué)習(xí)而成。人工智能時代，借助大數(shù)據(jù)、移動設(shè)備、傳感器和定位系統(tǒng)等數(shù)智化技術(shù)，能以“人”“機(jī)”協(xié)同方式搭建虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)容協(xié)同的線上線下混合學(xué)習(xí)空間，使勞動教育情境廣泛存在于“課堂”與“校外”、“線下”與“云端”，幫助教育對象“身心融合”地沉浸在“此時此地”，在“學(xué)以致用”“學(xué)以踐行”的感知體驗(yàn)中將勞動知識與社會背景、既往經(jīng)驗(yàn)、個人知識相關(guān)聯(lián)，并在和諧的師生關(guān)系、互促的朋輩合作中理解勞動形態(tài)的變遷、明晰勞動價值和意義，將外在社會知識轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在勞動素養(yǎng)。

最后，構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的勞動教育評價體系。全程、全面、動態(tài)的追蹤分析與評價反饋是優(yōu)化勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人工智能時代，借助圖像識別、課堂情境感知系統(tǒng)和區(qū)塊鏈技術(shù)等，可以全程獲取教育對象多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對教育對象學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與勞動實(shí)踐狀況進(jìn)行全面“精準(zhǔn)畫像”，個性化反饋學(xué)習(xí)效果，并綜合“教師+智能體”智慧和多方評價結(jié)果，動態(tài)化展望教育對象未來發(fā)展趨勢，為其量身制定個性化勞動教育方案，提升勞動教育的前瞻性、預(yù)測力、精準(zhǔn)性，使個性化勞動教育和循環(huán)優(yōu)化成為可能。

總之，面對人工智能時代勞動的形態(tài)變化及其對勞動者的新要求，勞動教育必須重構(gòu)人的技術(shù)主體性，在幫助勞動對象適應(yīng)智能時代勞動要求、學(xué)會與智能機(jī)器融合共生的同時，辯證認(rèn)識智能機(jī)器，不斷增強(qiáng)數(shù)智素養(yǎng)、提升人文精神，成為技術(shù)文明的評判者和創(chuàng)造者，促進(jìn)人與智能技術(shù)協(xié)同發(fā)展。

來源：學(xué)習(xí)強(qiáng)國

校對：王培

統(tǒng)籌：周鶴琦

審讀：譚藝君